CONCLUSIONS FINALS

El primer que puc dir de l’estada en pràctiques és que ha estat una experiència molt gratificant. Se m’ha donat l’opció de participar activament en el procés que havia escollit com a projecte del practicum, que és competència cada any del psicopedagog que hi hagi al centre de pràctiques.

Del preprojecte que havia dissenyat al principi he hagut de fer algunes modificacions. Encara que la meva tutora m’havia revisat el preprojecte, ja m’havia comentat a principi del pràcticum que moltes vegades cal modificar aquests processos degut quasi sempre a agent o experiències externes.

Algunes d’aquetes modificacions van ser les dates d’acabament de cadascuna de les fases. El motiu d’aquestes modificacions van ser el fet de que vaig calcular mal el temps que em duraria cada fase, posat que les hores que vaig posar en un principi van ser estimades hipotèticament i en el procés d’evolució de la mateixa fase em vaig adonar que necessitava més temps o menys segons la fase.

Un altre problema que m’he trobat és que hi ha aspectes que no depenien de mi mateixa i que feien que no poguera acabar les feines tal i com jo hagués volgut. Un d’aquests va ser el fet que els bloc I i bloc II els vam passar als tutors i aquests, en lloc de realitzar les activitats a classe tali com els ho vam dir, els ho van donar als alumnes perquè ho feren a casa, el que ha comportat que molts qüestionaris no arribin al centre i per tal l’informe d’orientació d’aquests alumnes no quedi complet tal i com ho havia dissenyat (carta als pares, gràfiques de recollida de dades i informe). Per tal vam tindre a última hora que fer alguns ajustaments en aquests informes.

I per últim, el que m’ha sobtat és que sobre ser un procés que es fa cada any al centre no he vist que la meva tutora tingués molt clar el que havia de fer, de fet ella m’ha comentat que si no hagués estat per mi no sap què hauria fet, cosa que per un costat m’ha agradat i per un altre em desil·lusiona. A més a més el fet que em fes preparar una sessió per a alumnes de 4t d’ESO i al final no em deixés participar em va ofendre prou tal i com ho vaig comentar a l’entrada del blog, ja que vaig veure que per mi havia estat una pèrdua de temps que hagués pogut utilitzar en altres coses del projecte.

Cal remarcar aquí que vaig creure convenient elaborar alguna eina per tal d’agilitzar la feina d’orientació per a propers cursos (veure aquí), cosa que, encara que aquesta feina no me l’hagués manat la meva tutora, era necessari per a propers cursos. Sí que és veritat que el passat 23 de maig va comentar-me que volia saber la meva opinió sobre el procés, per tal de per a un proper curs fer-hi les esmenes convenients per tal de millorar el procés. El document xcel o començar el procés més aviat van ser les propostes que vaig donar-li. A més a més fer que el procés d’orientació sigui un procés elaborat entre el psicopedagog i el tutor, ha estat un fet aquest any una mica complicat, per tant estaria molt bé que l’orientador fes d’acompanyant del tutor en aquest procés i així ens evitaríem problemes com el que molts qüestionaris no arribin al centre posat que en lloc de fer-los a classe  els van enviar a casa, com ja he comentat.

No obstant les dificultats he de dir que he estat molt a gust i he aprés molt, de fet el fet de buscar-me com fer les coses, cosa que la meva tutora em deia que era interessant per aprendre, m’ha fet veure la realitat tal i com és. De fet el procés d’orientació professional és una tasca més dins la feina del psicopedagog al centre d’educació secundaria no aliena a la resta de tasques, és a dir, tot el procés d’orientació s’ha de fer juntament amb la resta de fines, cosa que m’ha fet veure la quantitat de feina que suposa ser psicopedagog.

28 maig

Avui havia d'anar al centre per última vegada per donar-li la documentació a la meva tutora, així com acabar de fer informes d'orientació professional entre les dos. Malauradament torno a estar malalta i no he pogut anar. Li vaig enviar ahir un mail a la meva tutora explicant-li el que em passava i em va comentar que no passava res, que els informes al cap i a la fi els ha de fer ella, i que la documentació li l'envie per mail i que passi a recollir-la el proper dimecres a les 9, que era un dels dies que solia anar al centre.

Així que l'estada de pràctiques ha acabat. Tot seguit penjaré la conclusió final i ara a treballar amb la memòria del pràcticum!

23 maig - fi de la fase revisió del PAT

Avui he tornat a anar al centre de pràctiques i hem estat mirant les activitats dissenyades per mi per incloure al PAT. La meva tutora m’ha comentat que li semblen correctes encara que troba que s’hauran de revisar les activitats dels altres àmbits, cosa que es revisa a final de curs per part de la coordinadora de l’ESO. Així que hem quedat que aquesta proposta es passarà a la coordinadora de l’ESO per tal de que ho revisi i ho inclogui per al proper curs al PAT del centre. Així que última fase acabada!

Desprès hem estat fent informes d’orientació professional. M’ha comentat ella com ho fa i ha fet davant meu cinc informes explicant-me com ho feia. Desprès ens hem posat a fer la resta d'informes entre les dos, de manera que ella m’ha dit que és una manera de que vegi com es fa des de primera mà, és a dir, ha volgut que jo lo digués que en posaria per a cada alumne per tal de que sàpiga en primera mà com es fa. M’ha comentat que ella, el que és l’informe, el fa sempre a mà perquè li agrada revisar els resultats amb els tutors de cada alumne, ja que són aquests qui coneixen millor que nosaltres als joves. Per tant vol tindre-ho acabat per al proper dimarts ja que ha quedat amb els tutors per revisar-los es proper dimecres 30 de maig.

Estic molt contenta de que em faci partícip d’aquestes activitats, que encara que no em competen a mi com a estudiant del pràcticum, sí que és una tasca que hauré de fer si en un futur treballo de psicopedagoga amb la qual no em trobaré en una activitat desconeguda i que no hagi fet mai...

Per a la propera setmana, l’última de l’estada de pràctiques, hem quedat que continuarem fent informes entre les dos.

activitats PAT - 3r ESO

Del passat divendres que estic treballant en les activitats del 3r curs de l'ESO d'orientació professional a incloure al PAT del centre. Aprofitant els recursos que es tenen al centre, i desprès de revisar-les us adjunto un programa de presa de decisions per a 3r d'ESO basat en el llibre de Puigmal (veure bibliografia). A més a més adjunto el quadre d'activitats acabat tal i com es presentarà com a proposta de millora del Pla d'Acció Tutorial del centre de pràctiques (recordem que en blau són les activitats que he dissenyat a incloure al PAT).

Demà que torno a anar al centre de pràctiques li ho ensenyaré a la meva tutora a veure ella que n'opina. A més a més em va comentar que ens posariem a fer ja informes d'orientació professional (jo a observar com es fa, ja que és una tasca que correspon a la psicopedagoga del centre).

ORIENTACIÓ 3r ESO sense logo acti PAT-1,2,3,4t ESO

bloc III - 4t ESO

Us adjunto el bloc III revisat del qual parlava a l'entrada del 18 de maig inclosa a les activitats dissenyades per a 4t d'ESO al Pla d'Acció Tutorial del centre. BLOC III Sense Logo

21 maig - activitats 1r i 2n ESO

Avui he tornat a anar al centre de practiques i hem estat comentant el que he fet de la revisió del PAT.

Com que ja havia fet 4t d’ESO he decidit posar-me a fer 1r d’ESO. Com que és una mica complicat fer activitats d’orientació professional per a alumnes tan joves que és molt probable que encara no sàpiguen res del que volen fer en un futur, he cregut convenient per a 1r i per a 2n fer activitats per a aprendre tècniques d’estudi. A més a més a la llicència retribuïda de Mª Jose Monteagudo també hi apareixen algunes activitats de tècniques d’estudi com a part de la concreció de les activitats del PAT. La seva etapa d’estudiants de primària ha canviat i per tant han canviat les assignatures en el sentit de que passen a tenir d’un mestre que impartia quasi totes les assignatures, a un mestre per a cada àrea, el que suposa un manera de treballar diferent per a cada assignatura. Saber com s’han d’enfrontar al que se’ls va presentant al llarg de l’ESO els ajudarà a veure què volen fer i què saben fer, o el que és el mateix saber quins interessos i quines aptituds tenen estos nens afrontant l’estudi diari de les matèries de la manera correcta. Per això he dissenyat unes activitats general sobre aquest tema, que els tutors hauran de donar-los forma per tal de fer un bon treball a l’aula.

Aquestes activitats han estat extretes de

http://www.psicologia-online.com/infantil/tecnicas_estudio.shtml

acti PAT-1,2,4t ESO

18 maig - activitats 4t ESO

Ahir vaig tornar a anar al centre de pràctiques. Vam estar comentant la meva idea de l´última fase del meu projecte de fer les activitats per a tota la ESO. Més concretament, i per tal d’anar del més senzill al més complex vaig dir-li de posar el que ha estat el meu projecte de pràcticum per a 4t d’ESO al PAT, cosa que ella m’ha dit que li semblava bé perquè ha estat un bon treball. Jo li he comentat la idea de que cadascun dels blocs que hem portat a terme fer-lo en trimestres separats i el bloc III, que no ens havia donat temps de fer-lo deixar-lo per al tercer trimestre, a més d’afegir xerrades d’alumnes, pares, psicòlegs,… tal i com ho havia planejat jo al pla de treball inicial. Ella m’ha comentat que li semblava bona idea ja que pensa que el procés d’orientació professional s’ha començat massa tard, de fet, comenta que si no fos pel meu treball no hauria tingut temps de fer els informes, cosa que no es pot permetre fer, ja que, com he comentat la importància d’una bona orientació professional és la base d’un èxit laboral i per tant personal.

Ara a posar-me a dissenyar les activitats per als altres cursos...

Així que el quadre inicial que us havia presentat que és el que apareix al pla d’acció tutorial queda de la següent manera (les modificacions les he fet en color blau):

acti PAT-4t ESO

16 maig - revisió informe orientació

El passat dimecres 16 de maig vaig tornar a anar al centre de pràctiques. La meva tutora em va comentar que volia que revisarem els documents que hem d’incloure a l’informe d’orientació professional, agafant a  una professora qualsevol del centre i demanant-li que ens donés la seva opinió vista des de fora. Així que ens vam anar a la sala d'ordinadors a treure una impressió d’un alumne qualsevol i vam agafar a una de les professores que estaven a la sala, més concretament una professora d’anglès.

Ella, desprès d’haver-se llegit el document va dir-nos que li semblava un document molt complet, i molt senzill al mateix temps que recollia moltes dades però molt visual, cosa que a mi em va alegrar perquè era el que preteníem quan es va fer l’elaboració d’aquest.

La meva tutora va comentar que, encara que la idea era d’ambdós, l’elaboració i redacció dels documents els havia fet jo, cosa que la professora va felicitar-me, i per tant a mi em va agradar molt.

Desprès d’això, la meva tutora em va comentar que la propera setmana es posaria a elaborar els informes d’orientació (la recomanació en sí) de cada alumne i que volia que, encara que jo no els he de fer, que vera com fa algun d’aquests per tal de que vegi el procés. El fet de que comencem la setmana vinent és perquè ens hem adonat de que el logotip del centre de les gràfiques és el vell (ha estat un error meu) i per tant s’ha de canviar a tots els documents, feina que faré fins el dilluns 21.

primera revisió del PAT

La meva tutora va enviar-me ahir a la tarda el Pla d’Acció Tutorial del centre, per tal de que anés revisant-lo  per poder fer l’última fase del meu projecte del pràcticum II.

He estat donant-li un cop d’ull i encara que és un document prou complet (basant-me en el llibre de Santana,veure bibliografia) m’he fixat que hi ha una temporització d’activitats de tutoria de cadascun dels cursos de l’ESO però que, tret del 4t curs, no es tracten activitats d’orientació professional durant la resta de cursos.

L’orientació professional és important en qualsevol curs posat que cada curs els alumnes van agafant matèries optatives que, si es treballa l’orientació professional, les poden agafar en funció del que volen fer, poden fer,… (interessos, aptituds, notes,… igual que hem fet en el projecte).

A continuació us adjunto els quadres que recullen aquestes activitats per tal que pugueu veure les activitats programades, i les que fan falta, que en funció del comentat són les d’orientació professional. De la resta d’activitats no tocaré res posat que són activitats que s’han de revisar, tal i com m’ho ha dit la meva tutora.

Ara vaig a dedicar-me a buscar i dissenyar activitats per fer amb els alumnes en cada curs i les aniré afegint a aquests quadres, prèvia revisió de la meva tutora del centre.

Activitats PAT

carta als pares - informe d'orientació professional

A continuació us mostro la carta que s'adjunta a l'informe d'orientació professional i el document de recollida de dades. Vaig elaborar-la ahir per la tarda desprès de que la meva tutora em digués què era el que havia de contindre. Li l'he enviat avui per mail per comentar-ho demà quan arribi al centre. De tota manera us ho adjunto per tal de que pugueu veure. Segons el que em digui demà la meva tutora us dic.

Carta Per Als Pares Sense Logo

14 maig - xerrada 4t ESO-D

Avui era el gran dia, el dia de la xerrada, aquell dia que m’he preparat durant aproximadament una setmana i que, malauradament no ho pogut portar a terme. Les raons per les quals no ho he portat a terme han estat perquè la meva tutora ha pres la direcció de la sessió i jo quasi no hi he pogut intervindre. Potser ha estat un error per la meva part pensar que podia portar a terme tot sola la sessió, potser per la falta de comunicació,..., no ho sé, la qüestió és que tot el que m’havia preparat no ho hem fet servir ja que la meva tutora s’ha centrat en la part 3 del guió de la xerrada que havíem preparat. Quan hem començat, com ja no veia molt clar que jo hi participés m’he posat a fer esquemes a la pissarra de tot el que s’anava dient per tal de fer-ho més visual (itineraris dels alumnes), de fet a continuació adjunto una foto de com ha quedat.

Quan s’ha acabat la sessió  (ja que ha sonat el timbre) hem anat al despatx i al veure que ni he intervingut quasi, ni hem utilitzat el power point que havia elaborat (i que la meva tutora m0havia donat el vist i plau), m’ha dit que aquest podríem utilitzar-lo per elaborar la carta als pares de l’informe d’orientació professional posant les possibilitats d’estudis que tenen els alumnes al curs vinent. Li he comentat que si li semblava bé la faria jo i he quedat amb ella que li la portaré feta el proper dimecres que és quan torno a anar al centre de pràctiques. A més a més aquella dia em passarà el PAT del centre per elaborar l’última fase del meu projecte.

Puc entendre que ella portés a terme la sessió però com que m’ho havia preparat m’ha “sentat” una mica malament....

foto xerrada 4d

power point xerrada 4t ESO-D

Aquí us deixo el Power Point que he elaborat per a la xerrada que portaré a terme al grup D de 4t d'ESO. És molt senzill posat que anirà acompanyat de la meva explicació. Demà ja us conto com ha estat la sessió!!!

QUÈ FAIG EL PROPER CURS

11maig - entrevista tutors

Avui he tornat a anar al centre per fer la sessió de les entrevistes als tutors per tal de revisar les recollides de dades dels alumnes (veure taula recollida de dades). Per fer-hi aquesta hem utilitzat cadascuna de les gràfiques de cada alumne i el que s’ha fet ha estat comentar tant les notes de l’ESO (que en principi no hi havia res que objectar ja que són els resultats que ens donen de secretaria i per tant estan registrats), i la gràfica dels interessos i aptituds basat en el qüestionari del bloc I. El que hem fet ha estat ensenyar-los les gràfiques i comentar de cada alumne si estaven d’acord o no. El que ens hem trobat és que hi ha alumnes que els donin que tenen aptituds que no es corresponen amb les assignatures optatives que han agafat per aquest 4t curs, cosa que em fa pensar que la tria d’assignatures no ha estat ben feta i per tant em demostra la necessitat de l'elaboració de l’ultima fase del meu projecte (revisió del PAT per programar activitats d’orientació professional per a tot el cicle de l’ESO).

He de reconèixer que aquestes entrevistes més que a mi li serveixen a la meva tutora per fer l’informe d’orientació professional, ja que mentre comentàvem els resultats anàvem comentant quin podria ser l’itinerari més adient per a cada alumne. El registre de l’entrevista l’hem anat anotant a cadascun dels documents dels alumnes per tal de passar-ho a nét a l’informe d’orientació professional.

guió xerrada 4t ESO-D

Ahir i avui he estat donant-li voltes a la sessió informativa que em va encomanar ahir la meva tutora per a la classe de 4t D. La idea en principi era fer una sessió entre les dos, la meva tutora i jo, encara que guiada per mi, i la meva tutora com a suport.

Doncs bé, ho he estat mirant i trobo que en principi faré la sessió de la manera que havia pensat en un primer moment (veure 9 maig), de manera que el guió es queda de la següent manera:

1.- introducció de les possibilitats que tenen al proper any, basant-me en el bloc II i en la pàgina del gencat. Aquesta part he pensat fer-la amb un Power Point, que el penjaré quan el tingui fet.

2.- Explicació de com poden escollir l’itinerari més adient per a ells, explicant-los com poden elaborar el seu itinerari, tal i com ho vaig explicar ahir (de dalt a baix  o de baix a dalt).

3.- una part pràctica elaborant alguns itineraris d’alguns dels alumnes de l’aula entre tots (és una manera de fer-los raonar com ho poden fer).

Li he enviat un mail a la meva tutora per veure què opina ella del guió, posat que ella em va dir que no li agraden les coses molt estructurades, que li agrada més improvisar; però el cas és que jo no em veig el suficientment preparada per fer-hi una sessió improvisant així que li he dit que la part tòrica la faré jo i la part pràctica em pot recolzar ella, ja que s’haurà de fer tal i com ens vagin dient, és a dir s’haurà d’anar improvisant tal i com li agrada a la meva tutora... he de reconèixer que m’inquieta l’idea de fer la sessió però al mateix temps estic molt il·lusionada.

Demà torno a anar al centre perquè tenim la reunió amb els tutors, així que la setmana que ve ja comença l’última fase del meu projecte!!!

9 maig

Avui he tornat a anar al centre de pràctiques i hem estat parlant, tal i com vam quedar a la sessió anterior (veure 7 maig) de la xerrada que els hem de fer baix la petició de la tutora de 4t D per parlar-ne del que poden fer els alumnes en acabar 4t d’ESO. La meva tutora m’ha dit que em dóna llibertat per preparar la sessió de manera que ella pugui intervindré durant aquesta, és a dir fer una xerrada entre les dos.

He estat pensant, i de fet li ho he comentat a ella, encara que he de donar-li forma, de fer una part introductòria on expliqui el bloc II de manera resumida posat que com aquest es va donar als alumnes en lloc de treballar-ho a classe (tal i com nosaltres preteníem), tenim la temor de que no ho hagin acabat d’entendre tot. He pensat fer un Power Point, de manera que fem una sessió molt visual i intentar que no decaigui l’atenció. La meva tutora m’ha comentat que seria interessant fer un apartat on ells hi participin agafant per exemple un alumne i fent-li preguntes per anar elaborant-li el seu itinerari d’estudis, ja que l’itinerari es pot fer de dues maneres: sabent què volem fer (per exemple  vull ser metge) o bé sabent què se fer (interessos i aptituds), és a dir que es pot elaborar l’itinerari de baix a dalt (sé on estic, què puc fer, què se fer...), o de dalt a baix (vull ser metge, per tant hauré de fer batxillerat cientificotècnic o un mòdul sanitari,...). per fer aquesta sessió em basaré en la pàgina del gencat on està la informació sobre els estudis.

He de reconèixer que és una tasca que m’ha encomanat que em fa temor, la veritat, però trobo  que sí que puc fer-la, així que vaig a posar-me mans a l’obra i ho comentaré amb ella el proper divendres. A més a més també hem quedat que farem la reunió-entrevista amb els tutors per tal de comentar els resultats obtinguts recollits al document de recollida de dades.

reflexions II

Escric aquesta segona reflexió general per tal de que vegeu quin és el meu punt de vista i el que opino del meu treball fins ara.

Per un costat estic molt contenta de la feina feta fins ara, ja que més o menys estic complint amb tot el que m'havia proposat a les fases del pla de treball (amb alguna petita modificació de dates). A més a més la meva tutora em felicita a sovint pel treball fet dient-me que tinc molt bones idees i de fet les portem a terme, com per exemple utilitzar els models de recollida de dades que faig jo, o la proposta d'informe d'orientació professional,... cosa que a mi em fa molt contenta. Però no acabo de veure la fi d'algunes fases, ja que hi ha dades que no depenen de mi (com per exemple les notes d'ESO dels alumnes repetidors) de manera que no puc acabar-hi les gràfiques perquè em falten aquestes dades. A més a més tampoc tinc encara el PAT del centre a les meves mans (necessari per a la fase última del meu projecte) per tant no puc donar-li un cop d'ull i estic treballant un poc a cegues buscant informació de Plans d'Acció Tutorials a internet per tenir-hi una idea.

A la meva tutora ja li he dit com em sento (sense posar-me en la seva feina, és clar)  i em diu que és conscient però que estigue tranquil·la que hi ha temps, però és que les coses que no depenen de mi em posen una mica neguitosa...

Cal dir doncs que estic ara mateix en un moment del projecte en que em veig "ofegada" en el sentit de que hi ha coses per fer encara i que no les faig perquè no les puc fer... A més a més el fet d'haver estat malalta una setmana també m'ha fet sentir que no avanço amb el projecte. He dedicat uns dies a revisar tot allò fet al blog i lligar bé totes les entrades, i crec que he fet bé perquè algunes coses no tenien sentit si no s'explicaven (per exemple dir en quina pàgina estava el qüestionari d'interesos i aptituds del bloc I). Així i tot el meu ànim no decau, i penso que estic treballant de valent i per tant el resultat serà un bon treball!

treball a casa fins el 4 de maig

Desprès d’una setmana d’estar malalta, explico la feina feta des del passat 26 d’abril fins al 4 de maig. Durant aquests dies no vaig poder anar-hi al centre posat que estava malalta així que em vaig posar a fer la feina a casa que ara explico.

La meva tutora va dir-me l’últim dia que vaig estar al centre que anar ideant el model de com fer l’informe d’orientació professional, ja que ella tenia fet un model però volia que jo participés en l’elaboració d’un nou informe, com a part del meu projecte del pràcticum II. Desprès de buscar alguns informes per internet, cosa que no vaig trobar-hi massa cosa, i explicant-me prèviament ella el que volia que aparegués a l’informe, he elaborat el que us presento a continuació. Està dividit en tres parts. En primer lloc una carta explicativa per als pares/mares/tutors/tutores sobre què s’ha fet i què és l’informe d’orientació (aquesta carta m’ha dit la meva tutora que preferia fer-la ella, així que de moment no la penjo). Desprès apareixerà el full  on es presenta en forma de gràfica tot allò recollit (veure entrada 24 abril) al qüestionari d’interessos i aptituds del bloc I. I finalment l’informe d’orientació professional que mostro a continuació que emplenarà la psicopedagoga del centre. En aquest informe es recull què és el que els pares opinen sobre el que han de fer els seus fills (segons el que diuen els alumnes), i desprès quina és la recomanació qie se’ls fa als alumnes tenint en compte lees notes, interessos, aptituds i/o situació personal, així com el grup al que pertanyen (recordem que no és el mateix un 9 al grup A que al grup D, posat que hi ha una adaptació del currículum i això canvia la recomanació que se’ls faria). Li ho he enviat a la meva tutora per correu electrònic i m’ha dit que li sembla prou bé. Que ara ha de començar a fer-los i que aquesta setmana farà la xerrada-informativa als alumnes, però degut al meu horari de treball no hi puc assistir, així que ja m’ho explicarà quan arribi al centre.

Ara a dedicar-me al PAT del centre!!!

informe orientació professional sense ref

7 maig

Avui he tornat a anar al centre de pràctiques. Allí hem estat comentant en quin moment estem del meu projecte i què és el que ens queda per fer. Doncs bé, en primer lloc cal dir que ens falten  alguns qüestionaris d’interessos i aptituds d’alguns alumnes, per tant la meva tutora m’ha dit que veurà de posar-se en contacte amb els tutors perquè demanin aquests qüestionaris (ja que alguns dels tutors en lloc de fer-los a classe, com es proposava, ho van enviar a casa, cosa que està el risc de que no arribi al centre).

Per un altre costat m’ha comentat que la tutora de 4t D ha demanat que fem una petita reunió amb els seus alumnes (una xerrada) per deixar-los clar quin itinerari es pot seguir quan acabin l’ESO ja que ella troba que no ha quedat del tot clar.. així que la meva tutora m’ha dit que mirarà de posar aquesta xerrada en una de les hores que vaig jo al centre per poder fer-la entre les dos, i així jo també faig una petita intervenció grupal. He de dir que en principi m’ha agradat molt la idea de fer-la però també és veritat que la idea m’atemoreix una mica, posat que tinc temor de no explicar-ho bé. De tota manera hem quedat que el proper dimecres (que és quan torno al centre) ho concretarem tot (si intervinc jo o no, què fem, què expliquem i com,...).

Desprès m’ha passat algun buidatge dels que em falten dels qüestionari d’interessos i aptituds així que entre avui i demà els passaré en forma de gràfica, i em posaré a estudiar bé els itineraris d’estudis per quan acabin l’ESO.

He decidit doncs deixar fins la propera setmana el fet de dedicar-me a fer la part de l’orientació professional del PAT del centre, posat que m’ha sorgit el fet de prepara la xerrada...

També hem concretat que l’entrevista amb els tutors per contrastar resultats la farem a finals d’aquesta setmana.

25 abril

Avui he tornat a anar al centre de pràctiques i hem estat revisant el bloc II, junt amb la coordinadora de l’ESO, tal i com ho havia comentat anteriorment. Ens hem basat en la pàgina del gencat per fer-hi les modificacions pertinents, de manera que ja queda elaborat i preparat per enviar als tutors. A continuació mostro com ha quedat. Cal remarcar que és un document pdf que he hagut de modificar per guardar l'identitat del centre. El document que se'ls passa als tutors conté el logo del centre que no està present al document que presento a continuació. 

Hem estat comentant totes tres que el bloc III (la meva decisió) que estava preparat no l’enviarem als tutors, posat que disposem de poc de temps per elaborar l’informe d’orientació professional, però com que és un bloc que si no el passem no passa res hem decidit prescindir d’ell.

Ara la meva tutora m’ha comentat que em dóna llibertat per fer-hi el model de l’informe d’orientació professional, així que ara la meva feina vaig a dedicar-la a fer-hi aquest. A més a més hem quedat que he de fer les gràfiques de recollida de dades perquè m’ha estat passant el bloc I, i per tant ja hi puc començar a fer. Hem quedat doncs que el dimecres de la propera setmana (que és quan torno a anar al centre) tindré tota aquesta feina feta, així que a treballar!

BLOC II - Sense Logo

24 abril - DOCUMENT DE RECOLLIDA DE DADES DEL PROJECTE

Avui he tornat a anar al centre de pràctiques per revisar la feina que vaig fer ahir a la tarda. La meva tutora em va comentar que mentre esperàvem els resultats del bloc I (el qüestionari d’interessos i aptituds de la pàgina 14) podia anar fent el model de recollida de les dades, ja que encara que ella tenia el que feia anys anteriors volia fer-me partícip aportant les meves pròpies idees (que a vegades, segons ella, poden ser millors). Va comentar-me que havia de ser molt visual per tal de que en un cop d’ull es vera tant l’aptitud com els resultats acadèmics. Doncs bé, a continuació us mostro la mostra que li he presentat a la meva tutora la qual m’ha felicitat pel treball fet. He fet uns gràfics, una per a cadascuna de les valoracions que volem recollir. Les valoracions que he posat a la mostra que mostro a continuació són només exemples de com poden quedar.

Aleshores desprès m’ha dit que mentre esperem que els tutors ens passin els resultats del bloc I puc anar fent la gràfica de les valoracions dels resultats acadèmics, extrets ja a la fase anterior (buidatge). Així que a casa començaré amb aquesta feina!

DOC RECOLLIDA DADES ORIENTACIÓ buit sense nom

23 abril

Ahir vaig tornar a anar al centre de practiques. Vaig comentar-li a la meva tutora que encara no havia acabat de revisar el document bloc II, i ella em va dir que aquesta setmana ens reuniríem amb la coordinadora de l’ESO i que ho revisaríem totes juntes per tal de no equivocar-nos, així que vam tornar a modificar les dates de manera que el bloc II el donarem per passar-lo la setmana vinent.

M’ha comentat que havia quedat amb una alumna per treballar l’aspecte de l’autoestima, i m’ha dit que em podia semblar interessant la sessió, així que m’he quedat.

La jove en qüestió cursa 2n de batxillerat, i va acudir a la psicopedagoga perquè deia que notava que últimament li costava estudiar. M’ha comentat la psicopedagoga que a 1r de batxillerat els passa un qüestionari per conèixer quin tipus d’estudi tenen els nens (Honey). Quan he arribat a casa he buscat a internet més informació sobre el qüestionari i ho podeu trobar aquí. A la jove en qüestió se li va passar el mateix qüestionari per veure quin estil tenia per si el problema era la manera d’estudiar, però li sortia alt en els quatre estils de manera que el problema no és l’estil d’aprenentatge si no alguna altra cosa. Desprès li va passar un qüestionari (no recordo ara quin era) per tal de veure l’autoconfiança que te la nena, cosa que li va donar una puntuació molt baixa. En una de les entrevistes es va parlar amb ella i es va arribar a la conclusió que la nena es sentia poc valorada per ella mateix per un problema de sobrepès que té. Per tant el treball que es fa amb la nena és treballar l’autoestima i l’autoconfiança mitjançant uns exercicis que la jove em va explicar a mi mateix (repetir-se que s’accepta tal i com es,...).

M’ha resultat una sessió interessant perquè se’n surt del que és el meu projecte i ho he pogut veure el procés seguit en un cas en concret. Això mateix és el que m’agrada de la meva tutora, que quan alguna cosa troba que és interessant m’ho comenta perquè aparquem el projecte i pugui veure altres coses.



18 abril - bloc II

Ahir per la tarda vaig estar treballant a casa en el bloc II, de manera que avui l’hem revisat la tutora i jo. Està basat, a l’igual que el bloc I en el llibre de Claret, 2006 (veure bibliografia). Els documents dels anys anteriors tenien posat un llistat de cadascuna de les carreres universitàries que podien fer. He cregut convenient que, en lloc d’expandir-me tant, posar un enllaç del gencat on poden veure ells mateixos tota la informació sobre els estudis post obligatoris, ja no sols de les carreres universitàries sinó de qualsevol altre tipus d’estudi. A més a més tenim un document que explica què fem desprès de l’ESO, un altre que explica la formació laboral bàsica on h apareixen els centres que quedin a prop on es cursen aquestos, el que és la formació professional i els ensenyaments de règim especial, el que és el batxillerat i què s’oferta al centre. Com que els documents m’han quedat una mica llargs i penso que en una sessió de tutoria no hi haurà prou li he comentat a la meva tutora de comentar-los als tutors de que si no acaben les activitats a classe ho puguin acabar a casa. La meva tutora m’ha dit que estaria bé però que correm el risc que alguns qüestionaris no tornin al centre, així que m’ha dit de comentar als tutors que si no ho acabin a classe que busquen una altra hora d’aquella setmana per acabar-ho (per exemple a una de les hores de la seva assignatura), cosa que penso que no hi estaran d’acord. Per la resta m’ha dit que està correcte, encara que he de modificar algunes coses sobre les PAU. Ara a treballar en aquesta modificació i el bloc III.

A continuació mostro els documents del bloc II (tal i com els tinc fins ara).

Tapa Bloc II Revisat I després de l'ESO, què revisat La formació laboral bàsica i altres accions formatives revisat La FP i els esnsenyaments de règim especial revisat El Batxillerat i La Universitat Revisat

17 abril - blocI

Avui li he portat a la tutora del centre el primer bloc revisat per tal de que se’ls passi als tutors i que comencin a passar-ho a les hores de tutoria. Tal i com estava fet em semblava una mica massa extens per al poc de temps que tenim per fer-hi les activitats de tutoria, així que he seleccionat només les activitats més significatives i he deixat de banda les que per a mi no ho eren tant (com fer debats sobre supòsits pràctics). He decidit fer en aquest primer bloc una carta de presentació per als alumnes de manera que, a part d’explicar-ho el tutor, també ho tinguin en format escrit per llegir-ho. Desprès ens hem reunit amb els tutors de 4t d’ESO per tal d’explicar-los què és el que volem que es faci. Els he explicat la importància de l’acció tutorial, dient-los que són ells els més propers als joves i per tant són ells els qui els han d’ajudar a la tria del seu futur, així com també els he explicat el mateix que els he posat als joves a la presentació sobre quines parts tenen i de què va cada part. En principi sembla que hi estaven d’acord amb el que els anava explicant (basant-me en el llibre de Claret, veure bibliografia), i els hem demanat esforç i col•laboració per fer-hi aquestes activitats per al poc de temps que tenim. Així hem quedat amb ells que aquesta setmana han de passar el bloc I (que els he donat a la reunió mateix), la setmana vinent el bloc II i la següent el bloc III, de manera que aquest apartat l’acabarem per al 4 de maig. Com vaig dir modificant les dates del pla de treball. Així el primer bloc se’ns queda de la següent manera: 1 Present..[1] 2 TAPA BLOC I 3+èxit+en.. 4 El Meu Tipus de Personal It At

5els Meus Interessos i Aptituds

Proposta taula recollida de notes

Com vaig posar a les taules de la recollida de mitges, tal i com ho estàvem fent els altres cursos em semblava una mica costos. Per això vaig creure necessari fer-hi un proposta per al curs vinent per tal de aquesta tasca sigui més ràpida. Doncs bé, ja ho tinc! A continuació us mostro uns documents Excel que el que fa és, encara que les dades igualment s’han d’introduir (de cada alumne) la mitja de cada àmbit ho fa el programa en sí i no cal que ho fem en una calculadora a part. El proper dilluns que vaig al centre de pràctiques li ho passaré a la meva tutora, la qual penso que  estarà contenta perquè és una manera de llevar-li feina per a cursos vinents.

Graella 1r Graella 2n Graella 3r Graella 4t Graella valoracions

REFLEXIONS A MITAD DEL PRÀCTICUM

Desprès d’uns dies d’intensa activitat, la revisió i actualització del blog i els comentaris de la consultora del pràcticum, he cregut convenient fer aquesta aportació per tal de fer alguns aclariments.

Un dels comentaris que va fer-me la consultora era que el meu projecte estava essent massa mecànic i que no feia cap aportació d’assessorament psicopedagògic.

Doncs bé, he de dir al respecte que sóc conscient de quin tipus de tasca estic elaborant fins ara però el centre en sí no em dóna massa “llibertat” a l’hora de fer propostes o modificacions sobre com fer l’orientació professional a secundària. Com que la tasca d’orientació professional és una activitat que es realitza tots els anys, és una feina que s’ha de fer i que per tant estic fent més o menys com ho estaven fent fins ara llevat d’algunes modificacions que estic aportant (i que em deixen aportar) tals com les taules de recollida de dades, la modificació dels qüestionaris,...

Tal i com es recull a la justificació teòrica, el concepte d'assessorament ho defineix com un treball conjunt i de col·laboració amb elsprofessors que el seu objectiu és produir canvis en la situació que es presenta. Per això crec que he d’aclarir que l’aspecte d’assessorament psicopedagògic penso fer-lo en dos parts. Primerament, he d'aclarir que els qüestionaris són un recull d'informacions que él el professsor el que les ha d'explicar als seus alumnes, per tant el que faig és l'assessorament de com fer aquest apartat, i que en última instància, quan es tinguin els resultats que és el ti¡utor els qui els recollirà se'm passaran a mi i jo en faré en buidatge dels mateixos. En segon lloc a l’última fase, on pretenc fer-hi una modificació de l’orientació professional que apareix al PAT per tal de que tot el procés d’orientació professional es porti a terme al llarg de tota l’educació secundària i no es limiti únicament al 4t curs. Un seguit d’activitats al llarg de tota l’ESO que tinguin un seguiment i que no es repeteixin al llarg dels cursos és la meva idea inicial del que penso fer, tal i com es recull a la llicència retribuida de Maria José Monteagudo (p. 77). 

Sóc conscient de que és molta feina, però trobo que res millor per saber el treball que suposa la tasca del psicopedagog. Estic molt animada a continuar portar-lo endavant...De tota manera tal i com vagi evolucionant el procés aniré veient com es pot fer...

LINKS

A continuació exposo alguns links que he consultat per fer el projecte del meu pràcticum, així com altres d'altres temes que em semblen interessants:

RELACIONATS AMB EL MEU PROJECTE:

- Llicència retribuida de Jesús Rios (aquesta és en la que em vaig bassar per fer la taula de recollida de dades que teniu a la fase "buidatge de notes" que podeu visualitzar aquí).

- El Pla d'Acció Tutorial (aquí apareix un power point molt esquemàtic, però al meu parèixer molt interessant sobre què és un Pla d'Acció Tutorial. Aquest document m'ha servit d'idea per al que serà la part d'assessorament psicopedagògic, que és l'última fase del meu projecte, és a dir la modificació de la part d'orientació professional del PAT del centre).

- La importancia de la acción tutorial en la educación media y superior (a l'igual que el document anterior, aquí tenim més informació sobre l'acció tutorial, però aquí ja centrada en l'educació secundària obligatòria i postobligatòria).

- Aplicació de la pedagogia sistèmica al Pla d'Acció Tutorial d'un centre d'educació secundària obligatòria (de Maria José Monteagudo Serra, és un document que explica com ha de ser un Pla d'Acció Tutorial adient als centres, cosa que faré servir per a la fase última de modificació del Pla d'Acció Tutorial).
- GENCAT (informació sobre estudis, centres,...). (és la pàgina que pertany al gencat.cat, sobree la qual s'està fent la fase qüestionaris).

ALTRES

- http://www.psicopedagogia.com/ (és una pàgina que al llarg dels meus estudis de piscopedagogia he consultat bastant).

- Changing paradigms de Ken Robinson (també el podeu visualitzar a aquí, on tenim un vídeo que a mi, degut potser a la meva professió, a la situació actual i al tema del meu projecte, m'inviten a reflexionar. A més a més és el mateix autor del llibre que apareix a la bibliografia que apareix al meu blog).

JUSTIFICACIÓ TEÒRICA

Segons Bisquerra (2001), la orientació i la intervenció psicopedagògica s’entén com un procés d’ajuda continu a totes les persones, en tots els seus aspectes, com un objecte de potenciar el desenvolupament humà al llarg de la seva vida. Aquesta orientació psicopedagògica es realitza per mig d’uns models que són:

-          Clínic o “counseling”, centrat en l’atenció individualitzada.

-          Model de programes, que es proposa anticipar-se als problemes per prevenir-los.

-          Model de consulta que es proposa assessorar als mediadors, tals com tutor, equips directius,...

Cal comentar que la perspectiva que preval al centre és el model clínic o “counseling”. L’objectiu principal d’aquest model és satisfer les necessitats de caràcter personal, educatiu i socioprofessional de l’individu. Aquesta relació d’ajut no sols té una finalitat terapèutica, si no de caràcter preventiu i de canvi. No obstant això també es fa en ocasions com les que es veuran al projecte, a més del model d’intervenció directe que he proposat i individualitzada es farà una intervenció directa grupal lligada al pla d’acció tutorial, de manera que necessitem de la col·laboració com a peça essencial per a seu desenvolupament (Santana, 2003).

Segons Garcia Nieto la intervenció individual pretén orientar i assessorar un alumne individualment considerat, procurant ajudar-lo en l’adquisició d’un major grau de maduresa per afrontar els problemes que se li presenten al llarg de la vida, al meu cas escollir l’opció correcta de formació del futur. L’altra dimensió, la grupal, contempla aspectes del grup o col·lectiu que tenen les mateixes necessitats (en el meu cas la informació de les opcions de formació del futur), que comparteixen preocupacions similars o afins. Aquí doncs cal remarcar la meva tasca com a psicopegoga serà fer un treball conjunt i de col·laboració amb el professor que el seu objectiu és produir canvis en la situació que es presenta. D'aquesta manera es dóna una gran importància a la corresponsabilizació davant la tasca, sense negar la realitat que cada professional té unes funcions concretes a realitzar, funcions que cal delimitar i definir Una conseqüència lògica d'aquesta definició és que el treball es duu a terme a l'interior de l'escola, entesa com una institució que es veu molt influenciada i que al seu torn influeix en la realitat del món exterior.

Remarquem aquí, que segons Isus (2008) i Santana (2003), l’Orientació professional, que és en la que es basarà el meu projecte de pràcticum, ha tingut un augment de la seva importància al llarg dels anys degut als canvis constants de la nostra societat, que ha fet que passi a ser una eina per promoure una actitud flexible d’adaptació a les noves situacions laborals d’acord amb el projecte de vida personal de cadascú. És per això doncs que l’orientació professional integra diferents variables com la instrucció, la formació professional i el treball, que porten al desenvolupament personal dels subjectes en societat. En els reptes que planteja el present i el futur segons els canvis que s’estan produint, l’orientació professional ha de donar les eines per a aprendre a aprendre, ja que és necessari que cada persona pugui anar canviant a mesura que canvia la societat en la que viu per fer front a les demandes actuals, no tan sols dels individus de la societat si no també canviar la funció dels orientadors en els canvis que es donin a la societat (Santana, 2003). Cal doncs aquí implicar al tutor de l’estudiant com a part de l’orientació, posat que el tutor té a més de la funció tutorial d’instructor facilitant l’aprenentatge dels alumnes, la funció de guiar, assessorar, assistir i orientar-los al llarg de la seva formació, o tal i com diu Mª José Monteagudo, “educar no serà solament instruir si no també acollir, guiar, acompanyar i orientar l’alumnat”. Aquestes funcions es concreten al Pla d’Acció Tutorial dels centres, que posat la seva importància i la necessitat que tenen els tutors i tutores i el professorat de suport humà i tècnic per portar a terme la seva tasca, la psicopedagoga ho ha de tenir com a àmbit d’educació prioritari, i ha de facilitar als tutors i tutores suggeriments, propostes d’actuació i materials que facilitin la tasca, cosa que així es proposa per finalitzar aquest projecte.



BIBLIOGRAFIA

A continuació teniu la bibliografia que vaig consultant per poder fer el meu projecte. Cal remarcar que tal i com vagi evolucionant aquest aquesta bibliografia l'aniré modificant:

• Espasa, A. i Bautista, G. (2011). Guia del Pràcticum de Psicopedagogia. Pràcticum I i II. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. (aquesta és la guia del pràcticum II de la UOC que trobareu aquí. Aquest ha estat el punt de referència principal per desenvolupar el meu pràcticum II).  
• Santana, L. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Prirámide. (Aquest llibre ha estat una referència important no només per que està essent el meu projecte si no que per a qüestionar-me certs aspectes referents a la psicopedagogia en general. Alguns d’aquests aspectes encara no me’ls havia plantejat fins que no vaig arribar al centre i ho vaig viure personalment. A més a més la meva tutora del centre també m’havia comentat el que passava al centre. Hem refereixo al fet del funcionament de l’acció tutorial a pràcticament tots els centres. Tal i com comenta l’autora del llibre, al seu capítol quart, la tutoria representa un fet oblidat per molts docents d’avui en dia, cosa que ens fa plantejar-nos la nostra tasca com a psicopedagogs, impulsant el treball tutorial que en molts casos no es correspost pels docents a qui assessorem per millorar l’aprenentatge dels alumnes. A més a més també m’ha resultat interessant, i degut al tema sobre el qual gira el meu projecte, el capítol sisè, on es qüestiona què fer perquè tothom tingui accés al món laboral. A més a més aporta un gran ventall de bibliografia bàsica complementària als temes del llibre, així com recursos multimèdia, pel·lícules didàctiques i programes informatitzats aplicats a la tutoria. Cal dir que vaig començar a llegir-me’l pel consell de la consultora i quan el vaig obrir i vaig veure que el pròleg l’havia fet Miguel Angel Santos Guerra, el qual vaig llegir-me fa uns anys un llibre que em va agradar molt, vaig saber que el llibre valdria la pena, i així ho penso mentre l’estic acabant de llegir).
• Bisquerra, R. (2003). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Universidad Praxis. (Aquest llibre ha estat la referència per fer la major part de la justificació teòrica del meu projecte del pràcticum. Parla generalment de tots els aspectes relacionats amb la psicopedagogia, per això vaig creure convenient centrar-me en aquest per fer-hi la justificació. Penso que és un llibre que expressa la terminologia de manera molt clara fent-ho entendible per a qualsevol persona).
• Puigmal (2005). Tutoria de 4t. Barcelona: editorial Claret. (Aquest llibre ha està essent la referència per elaborar la fase qüestionaris, posat que aquí mateix tenim una sèrie de recursos per a la tutoria que poden ser molt útils. Com que aquesta fase, en última instància, l'han de passar els tutors, utilitzar un material com aquest m'ha ajudat a posar-me al lloc del tutor per elaborar els qüestionaris que pretenc que em serveixen com a psicopedagoga).
• Isus Barado, S. (2008). Concepte i funcions de l’orientació professional. Orientació professional. Mòdul 3. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
• Isus Barado, S. (2008). Orientació professional en l’àmbit acadèmic. Orientació professional. Mòdul 4. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. (Tant aquest material com l'abans nomenat, són uns mòduls de l'assignatura "orientació professiona". Com que el tema del meu projecte està basat en aquesta assignatura, he cregut convenient fer-hi una relectura del mateix per recordar com fer-hi el procés d'orientació professiona, que encara que no l'especifique, si que m'ha donat una visió general).
• Robinson, K. (2011). El elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona: Debolsillo. (aquest llibre me'l va recomanar la tutora del centre perquè trobava que era un llibre que tot professional de l'educació ha de llegir. Desprès de llegir-me'l i mentre llegia el llibre de Santana (2003), me n'he adonat de que aquet llibre complementa a l'altre i ambdos, encara que al principi no ho creia així, són útils per al projecte, perquè ens mostra que cada alumne és bo en alguna cosa, l'únic que hem de saber és trobar aquest "element". això em fa plantejar-me la idea de que l'orientació professional ha de ser un procés molt ben fet perquè hi ha alumnes que tenen molt clar les aptituds que tenen, i altres que no ho tenen tan clar o que tenen una visió errònia que per mig del procès del meu projecte es podria arribar a trobar).
• Martín, E i Tirado, V. (coords.). (1997). La orientación educativa y professional en la educación secundaria. Barcelona: Horsori-ICEUB. (aquest llibre vaig demanar-lo a la UOC, i he de reconèixer que no m'ha servit tot el que jo esperava ja que és relativament vell i hi ha dades que no estan actualitzades. Així i tot he de reconèixer que aporta bones explicacions i raons sobre l'orientació professional asecundària,així com la necessitat compartida de treball de tot l'equip docent de cada grup d'alumnes).
• http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200607/memories/1582m.pdf (aquesta és la llicència retribuida en la que em vaig bassar per fer la taula de recollida de dades que teniu a la fase "buidatge de notes" que podeu consultar aquí. És un document molt extens però al meu paèixer i per al meu projecte molt útil perquè et dóna eines per recollir les dades acadèmiques i així fer-hi la valoració per àmbits).
• http://xtec.cat/crp-baixpenedes/crp/convivencia/pat/cornado/pat.pdf (aquí apareix un power point molt esquemàtic, però al meu parèixer molt interessant sobre què és un Pla d'Acció Tutorial. Aquest document m'ha servit d'idea per al que serà la part d'assessorament psicopedagògic, que és l'última fase del meu projecte, és a dir la modificació de la part d'orientació professional del PAT del centre).
• http://www.tutoria2008.buap.mx/file/carteles/9.pdf (a l'igual que el document anterior, aquí tenim més informació sobre l'acció tutorial, però aquí ja centrada en l'educació secundària obligatòria i postobligatòria).
• http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200809/memories/1885m.pdf (és un document de Maria José Monteagudo Serra, on apareix com ha de ser un Pla d'Acció Tutorial d'un centre educatiu, i que faré servir per a l'elaboració de la fase "modificació del pla d'Acció Tutorial).
• http://www.gencat.cat/temes/cat/educacio.htm (és el document on podeu consultar informació sobre estudis, centres, beques i altres serveis relacionats amb aquesta matèria i la seva regulació.)

CONTEXT DEL CENTRE DE PRÀCTIQUES

PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL

El centre presenta un doble àmbit social. A part del compliment de la seva inherent tasca docent, funciona com a un element més de la dinamització cultural del municipi.

El centre està compromès amb el foment de la participació de tota la comunitat educativa i vol aconseguir incorporar l’alumnat i les famílies als mecanismes de decisió i organització de les activitats institucionals complementaries de la tasca docent.

Es dóna especial importància en l’actualització dels docents mitjançant la formació permanent del professorat en les seves respectives matèries.

Hi funcionin des de fa tres cursos dos plans d’acollida: un per al professorat  nou desenvolupat per professorat voluntari, i un altre per a l’alumnat nouvingut que porten a terme alumnes voluntaris de tots els nivells educatius.

El centre forma part de la xarxa d’escoles verdes, i també es troba en ple desenvolupament d’un acord de coresponsabilitat que s’aplicarà aquest curs i que té com a objectiu primordial la millora dels resultats acadèmics de l’alumnat i prevenir l’abandonament escolar.

ESTRUCTURA ORGANITZATIVA

El centre compta amb quatre línies d’ESO (i una cinquena a primer curs), i tres cicles formatius: un de Gestió Administrativa de grau mitjà, i dos d’Aqüicultura, un de grau mitjà i un de grau superior.

El centre també compta amb una aula d’acollida, una aula oberta, una unitat d’escolarització compartida (UEC) i disposa d’un Servei de Mediació Escolar.

Hi ha quatre òrgans col·lectius:

-          Les RED (Reunions d’Equips Docents), quinzenalment es coordinen les accions educatives dels diferents grups d’un mateix nivell educatiu.

-          Les reunions de tutors/es en les quals s’analitzen i valoren les activitats previstes o realitzades programades en el Pla d’Acció Tutorial del centre.

-          Les reunions de coordinació dels caps de departament, àmbits on el valoren les informacions locals i administratives que afecten al funcionament del centre on es debaten i decideixen les estratègies de gestió del curs acadèmic i on es proposen activitats i plans d’accions per la millora de les dinàmiques del centre que posteriorment els caps de departament transmeten a la resta de professorat per a la seva valoració.

-          El consell de direcció, òrgan format per la direcció del centre i cinc professors/es del claustre que es reuneixen setmanalment per valorar les línies de treball.

A més a més el centre disposa d’una comissió de convivència i d’una comissió d’atenció a la diversitat, que es reuneixen setmanalment.

GESTIÓ A LA DIVERSITAT I CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE

La primera intervenció envers la diversitat de l’alumnat es materialitza en l’homogeneïtzació dels grups de cadascun dels nivell d ‘ESO. Per al tractament de totes les situacions personals i educatives que comporta la diversitat creixent de l’alumnat, el centre disposa dels següents recursos.

-          El gabinet d’orientació educativa, el qual treballa en primera instància, directament relacionat amb els seus tutors en tasques d’assistència, orientació i, si cal, intervenció amb l’alumnat percebut pel tutor/a com a singular. En segona instància orienta els professorats dels cursos una estratègia educativa específica. També te assumida la tasca d’informar a l’alumnat de totes les possibilitats formatives a l’alumnat o al tutor.

-          Les tutories: són els tutors i tutores qui amb més precisió poden detectar les diferents diversitats del curs; i són ells i elles qui poden gestionar millor les accions educatives que es decideixen aplicar a cada cas, bé per la via de la intervenció tutorial o bé per la coordinació del professorat.

-          L’aula d’acollida és un recurs específic per a una diversitat específica a l’alumnat nouvingut.

-          L’aula oberta és un recurs valent que dóna sortida a l’alumnat que es sent mal ubicat en les dinàmiques acadèmiques establertes i que precisa d’una formació més experimental, més pràctica i més contextual. Està a 4t d’ESO.

-          La unitat d’escolarització externa (UEC) també representa una solució per a l’alumnat que, abans dels 16 anys ja ha decidit completar les seus aprenentatges personals per la via de treball.

-          Les RED i les reunions  de tutors/es, també són un recurs al servei del tractament de la diversitat ja que tenen assumides com a competències tant la valoració d’estratègies d’intervenció en matèria de diversitat com la coordinació d’accions col·lectives que es decideixen aplicar a un cas concret.

-          Des de fa quatre cursos hi ha un servei de Mediació Escolar que actua en coordinació  amb els tutors en la prevenció de conflictes o en la superació dels ja esclatats, així com, en coordinació amb la comissió de convivència, per al disseny i aplicació d’estratègies de reflexió de l’alumne sobre el comportament individual i la convivència.

ÀMBIT CURRICULAR

El centre està afrontant les noves propostes curriculars del sistema educatiu oficial per la necessitat d’implementar noves metodologies d’aula que millorin es resultats acadèmics de l’alumnat. El repte present del centre radica en moure la ideologia professional del professorat per a que treballi amb l’objectiu d’aconseguir alumnes competents capaços de desenvolupar-se en un món canviant que demana nous sabers i noves formes de treballar.

Aquest compromís del centre amb les noves metodologies va portar a entrar en el programa Educat 2.0 en un grup de 3r d’ESO el curs 2009-10 i aquest curs 2011-12 estan dintre del programa Educat 2.0 tots els grups de 1r, 2n i 3r d’ESO.

ORIENTACIÓ I TUTORIA

El centre te concebut el tema de les accions tutorials com un procés permanentment obert i continu de renovació i millora.

Els tutors i tutores estan coordinats pel responsable pedagògic de la Junta directiva, la coordinadora d’ESO i la professora d’orientació educativa (psicopedagoga) del centre, que es reuneixen quinzenalment.

A més a més diposita en l’acció tutorial les dimensions educatives següents:

-          La reflexió de la relació individu-col·lectivitat.

-          El tractament dels eixos transversals.

-          L’anàlisi de les dinàmiques socials de grup.

-          L’autoavaluació de les dinàmiques acadèmiques del grup.

-          El comentari grupal de les problemàtiques de l’adolescència.

-          ...

A més a més, les tutories realitzen la importantíssima tasca de portar al grup totes les informacions dinàmiques decidides pel centre i que l’afecten, tals com xerrades, celebracions de  jornades especifiques, actes culturals, normativa nova,...

Des de fa uns cursos, en el centre s’està experimentant les tutories compartides amb resultats molt notables i una molt bona acceptació per part de l’alumnat. Aquest curs nomes s’ha pogut aplicar aquesta pràctica al grup de 4t C, on està l’alumnat d’aula oberta.

FAMILIA I ENTORN

Les famílies reben del centre dos tipus d’informacions:

-          Una de caràcter general a l’inici de cada curs escolar, (on se’ls expliquen els plantejaments educatius del centre i del nivell educatiu corresponent, així com la col·laboració que s’espera d’ells).

-          Les informacions específiques referides al desenvolupament acadèmic dels seus fills mitjançant les reunions que els tutors i les tutores planifiquen al llarg del curs en funció de la situació escolar de cada alumne.

La integració de la seva dinàmica educativa en el municipi passa per la sintonia que sempre ha existit entre l’equip directiu del centre i l’ajuntament  per organitzar activitats culturals de forma conjunta o en col·laboració.

Els cicles formatius aqüícoles treballen en estreta col·laboració amb alguns organismes del poble i voltants.