25 abril

Avui he tornat a anar al centre de pràctiques i hem estat revisant el bloc II, junt amb la coordinadora de l’ESO, tal i com ho havia comentat anteriorment. Ens hem basat en la pàgina del gencat per fer-hi les modificacions pertinents, de manera que ja queda elaborat i preparat per enviar als tutors. A continuació mostro com ha quedat. Cal remarcar que és un document pdf que he hagut de modificar per guardar l'identitat del centre. El document que se'ls passa als tutors conté el logo del centre que no està present al document que presento a continuació. 

Hem estat comentant totes tres que el bloc III (la meva decisió) que estava preparat no l’enviarem als tutors, posat que disposem de poc de temps per elaborar l’informe d’orientació professional, però com que és un bloc que si no el passem no passa res hem decidit prescindir d’ell.

Ara la meva tutora m’ha comentat que em dóna llibertat per fer-hi el model de l’informe d’orientació professional, així que ara la meva feina vaig a dedicar-la a fer-hi aquest. A més a més hem quedat que he de fer les gràfiques de recollida de dades perquè m’ha estat passant el bloc I, i per tant ja hi puc començar a fer. Hem quedat doncs que el dimecres de la propera setmana (que és quan torno a anar al centre) tindré tota aquesta feina feta, així que a treballar!

BLOC II - Sense Logo

24 abril - DOCUMENT DE RECOLLIDA DE DADES DEL PROJECTE

Avui he tornat a anar al centre de pràctiques per revisar la feina que vaig fer ahir a la tarda. La meva tutora em va comentar que mentre esperàvem els resultats del bloc I (el qüestionari d’interessos i aptituds de la pàgina 14) podia anar fent el model de recollida de les dades, ja que encara que ella tenia el que feia anys anteriors volia fer-me partícip aportant les meves pròpies idees (que a vegades, segons ella, poden ser millors). Va comentar-me que havia de ser molt visual per tal de que en un cop d’ull es vera tant l’aptitud com els resultats acadèmics. Doncs bé, a continuació us mostro la mostra que li he presentat a la meva tutora la qual m’ha felicitat pel treball fet. He fet uns gràfics, una per a cadascuna de les valoracions que volem recollir. Les valoracions que he posat a la mostra que mostro a continuació són només exemples de com poden quedar.

Aleshores desprès m’ha dit que mentre esperem que els tutors ens passin els resultats del bloc I puc anar fent la gràfica de les valoracions dels resultats acadèmics, extrets ja a la fase anterior (buidatge). Així que a casa començaré amb aquesta feina!

DOC RECOLLIDA DADES ORIENTACIÓ buit sense nom

23 abril

Ahir vaig tornar a anar al centre de practiques. Vaig comentar-li a la meva tutora que encara no havia acabat de revisar el document bloc II, i ella em va dir que aquesta setmana ens reuniríem amb la coordinadora de l’ESO i que ho revisaríem totes juntes per tal de no equivocar-nos, així que vam tornar a modificar les dates de manera que el bloc II el donarem per passar-lo la setmana vinent.

M’ha comentat que havia quedat amb una alumna per treballar l’aspecte de l’autoestima, i m’ha dit que em podia semblar interessant la sessió, així que m’he quedat.

La jove en qüestió cursa 2n de batxillerat, i va acudir a la psicopedagoga perquè deia que notava que últimament li costava estudiar. M’ha comentat la psicopedagoga que a 1r de batxillerat els passa un qüestionari per conèixer quin tipus d’estudi tenen els nens (Honey). Quan he arribat a casa he buscat a internet més informació sobre el qüestionari i ho podeu trobar aquí. A la jove en qüestió se li va passar el mateix qüestionari per veure quin estil tenia per si el problema era la manera d’estudiar, però li sortia alt en els quatre estils de manera que el problema no és l’estil d’aprenentatge si no alguna altra cosa. Desprès li va passar un qüestionari (no recordo ara quin era) per tal de veure l’autoconfiança que te la nena, cosa que li va donar una puntuació molt baixa. En una de les entrevistes es va parlar amb ella i es va arribar a la conclusió que la nena es sentia poc valorada per ella mateix per un problema de sobrepès que té. Per tant el treball que es fa amb la nena és treballar l’autoestima i l’autoconfiança mitjançant uns exercicis que la jove em va explicar a mi mateix (repetir-se que s’accepta tal i com es,...).

M’ha resultat una sessió interessant perquè se’n surt del que és el meu projecte i ho he pogut veure el procés seguit en un cas en concret. Això mateix és el que m’agrada de la meva tutora, que quan alguna cosa troba que és interessant m’ho comenta perquè aparquem el projecte i pugui veure altres coses.



18 abril - bloc II

Ahir per la tarda vaig estar treballant a casa en el bloc II, de manera que avui l’hem revisat la tutora i jo. Està basat, a l’igual que el bloc I en el llibre de Claret, 2006 (veure bibliografia). Els documents dels anys anteriors tenien posat un llistat de cadascuna de les carreres universitàries que podien fer. He cregut convenient que, en lloc d’expandir-me tant, posar un enllaç del gencat on poden veure ells mateixos tota la informació sobre els estudis post obligatoris, ja no sols de les carreres universitàries sinó de qualsevol altre tipus d’estudi. A més a més tenim un document que explica què fem desprès de l’ESO, un altre que explica la formació laboral bàsica on h apareixen els centres que quedin a prop on es cursen aquestos, el que és la formació professional i els ensenyaments de règim especial, el que és el batxillerat i què s’oferta al centre. Com que els documents m’han quedat una mica llargs i penso que en una sessió de tutoria no hi haurà prou li he comentat a la meva tutora de comentar-los als tutors de que si no acaben les activitats a classe ho puguin acabar a casa. La meva tutora m’ha dit que estaria bé però que correm el risc que alguns qüestionaris no tornin al centre, així que m’ha dit de comentar als tutors que si no ho acabin a classe que busquen una altra hora d’aquella setmana per acabar-ho (per exemple a una de les hores de la seva assignatura), cosa que penso que no hi estaran d’acord. Per la resta m’ha dit que està correcte, encara que he de modificar algunes coses sobre les PAU. Ara a treballar en aquesta modificació i el bloc III.

A continuació mostro els documents del bloc II (tal i com els tinc fins ara).

Tapa Bloc II Revisat I després de l'ESO, què revisat La formació laboral bàsica i altres accions formatives revisat La FP i els esnsenyaments de règim especial revisat El Batxillerat i La Universitat Revisat

17 abril - blocI

Avui li he portat a la tutora del centre el primer bloc revisat per tal de que se’ls passi als tutors i que comencin a passar-ho a les hores de tutoria. Tal i com estava fet em semblava una mica massa extens per al poc de temps que tenim per fer-hi les activitats de tutoria, així que he seleccionat només les activitats més significatives i he deixat de banda les que per a mi no ho eren tant (com fer debats sobre supòsits pràctics). He decidit fer en aquest primer bloc una carta de presentació per als alumnes de manera que, a part d’explicar-ho el tutor, també ho tinguin en format escrit per llegir-ho. Desprès ens hem reunit amb els tutors de 4t d’ESO per tal d’explicar-los què és el que volem que es faci. Els he explicat la importància de l’acció tutorial, dient-los que són ells els més propers als joves i per tant són ells els qui els han d’ajudar a la tria del seu futur, així com també els he explicat el mateix que els he posat als joves a la presentació sobre quines parts tenen i de què va cada part. En principi sembla que hi estaven d’acord amb el que els anava explicant (basant-me en el llibre de Claret, veure bibliografia), i els hem demanat esforç i col•laboració per fer-hi aquestes activitats per al poc de temps que tenim. Així hem quedat amb ells que aquesta setmana han de passar el bloc I (que els he donat a la reunió mateix), la setmana vinent el bloc II i la següent el bloc III, de manera que aquest apartat l’acabarem per al 4 de maig. Com vaig dir modificant les dates del pla de treball. Així el primer bloc se’ns queda de la següent manera: 1 Present..[1] 2 TAPA BLOC I 3+èxit+en.. 4 El Meu Tipus de Personal It At

5els Meus Interessos i Aptituds

Proposta taula recollida de notes

Com vaig posar a les taules de la recollida de mitges, tal i com ho estàvem fent els altres cursos em semblava una mica costos. Per això vaig creure necessari fer-hi un proposta per al curs vinent per tal de aquesta tasca sigui més ràpida. Doncs bé, ja ho tinc! A continuació us mostro uns documents Excel que el que fa és, encara que les dades igualment s’han d’introduir (de cada alumne) la mitja de cada àmbit ho fa el programa en sí i no cal que ho fem en una calculadora a part. El proper dilluns que vaig al centre de pràctiques li ho passaré a la meva tutora, la qual penso que  estarà contenta perquè és una manera de llevar-li feina per a cursos vinents.

Graella 1r Graella 2n Graella 3r Graella 4t Graella valoracions

REFLEXIONS A MITAD DEL PRÀCTICUM

Desprès d’uns dies d’intensa activitat, la revisió i actualització del blog i els comentaris de la consultora del pràcticum, he cregut convenient fer aquesta aportació per tal de fer alguns aclariments.

Un dels comentaris que va fer-me la consultora era que el meu projecte estava essent massa mecànic i que no feia cap aportació d’assessorament psicopedagògic.

Doncs bé, he de dir al respecte que sóc conscient de quin tipus de tasca estic elaborant fins ara però el centre en sí no em dóna massa “llibertat” a l’hora de fer propostes o modificacions sobre com fer l’orientació professional a secundària. Com que la tasca d’orientació professional és una activitat que es realitza tots els anys, és una feina que s’ha de fer i que per tant estic fent més o menys com ho estaven fent fins ara llevat d’algunes modificacions que estic aportant (i que em deixen aportar) tals com les taules de recollida de dades, la modificació dels qüestionaris,...

Tal i com es recull a la justificació teòrica, el concepte d'assessorament ho defineix com un treball conjunt i de col·laboració amb elsprofessors que el seu objectiu és produir canvis en la situació que es presenta. Per això crec que he d’aclarir que l’aspecte d’assessorament psicopedagògic penso fer-lo en dos parts. Primerament, he d'aclarir que els qüestionaris són un recull d'informacions que él el professsor el que les ha d'explicar als seus alumnes, per tant el que faig és l'assessorament de com fer aquest apartat, i que en última instància, quan es tinguin els resultats que és el ti¡utor els qui els recollirà se'm passaran a mi i jo en faré en buidatge dels mateixos. En segon lloc a l’última fase, on pretenc fer-hi una modificació de l’orientació professional que apareix al PAT per tal de que tot el procés d’orientació professional es porti a terme al llarg de tota l’educació secundària i no es limiti únicament al 4t curs. Un seguit d’activitats al llarg de tota l’ESO que tinguin un seguiment i que no es repeteixin al llarg dels cursos és la meva idea inicial del que penso fer, tal i com es recull a la llicència retribuida de Maria José Monteagudo (p. 77). 

Sóc conscient de que és molta feina, però trobo que res millor per saber el treball que suposa la tasca del psicopedagog. Estic molt animada a continuar portar-lo endavant...De tota manera tal i com vagi evolucionant el procés aniré veient com es pot fer...

LINKS

A continuació exposo alguns links que he consultat per fer el projecte del meu pràcticum, així com altres d'altres temes que em semblen interessants:

RELACIONATS AMB EL MEU PROJECTE:

- Llicència retribuida de Jesús Rios (aquesta és en la que em vaig bassar per fer la taula de recollida de dades que teniu a la fase "buidatge de notes" que podeu visualitzar aquí).

- El Pla d'Acció Tutorial (aquí apareix un power point molt esquemàtic, però al meu parèixer molt interessant sobre què és un Pla d'Acció Tutorial. Aquest document m'ha servit d'idea per al que serà la part d'assessorament psicopedagògic, que és l'última fase del meu projecte, és a dir la modificació de la part d'orientació professional del PAT del centre).

- La importancia de la acción tutorial en la educación media y superior (a l'igual que el document anterior, aquí tenim més informació sobre l'acció tutorial, però aquí ja centrada en l'educació secundària obligatòria i postobligatòria).

- Aplicació de la pedagogia sistèmica al Pla d'Acció Tutorial d'un centre d'educació secundària obligatòria (de Maria José Monteagudo Serra, és un document que explica com ha de ser un Pla d'Acció Tutorial adient als centres, cosa que faré servir per a la fase última de modificació del Pla d'Acció Tutorial).
- GENCAT (informació sobre estudis, centres,...). (és la pàgina que pertany al gencat.cat, sobree la qual s'està fent la fase qüestionaris).

ALTRES

- http://www.psicopedagogia.com/ (és una pàgina que al llarg dels meus estudis de piscopedagogia he consultat bastant).

- Changing paradigms de Ken Robinson (també el podeu visualitzar a aquí, on tenim un vídeo que a mi, degut potser a la meva professió, a la situació actual i al tema del meu projecte, m'inviten a reflexionar. A més a més és el mateix autor del llibre que apareix a la bibliografia que apareix al meu blog).

JUSTIFICACIÓ TEÒRICA

Segons Bisquerra (2001), la orientació i la intervenció psicopedagògica s’entén com un procés d’ajuda continu a totes les persones, en tots els seus aspectes, com un objecte de potenciar el desenvolupament humà al llarg de la seva vida. Aquesta orientació psicopedagògica es realitza per mig d’uns models que són:

-          Clínic o “counseling”, centrat en l’atenció individualitzada.

-          Model de programes, que es proposa anticipar-se als problemes per prevenir-los.

-          Model de consulta que es proposa assessorar als mediadors, tals com tutor, equips directius,...

Cal comentar que la perspectiva que preval al centre és el model clínic o “counseling”. L’objectiu principal d’aquest model és satisfer les necessitats de caràcter personal, educatiu i socioprofessional de l’individu. Aquesta relació d’ajut no sols té una finalitat terapèutica, si no de caràcter preventiu i de canvi. No obstant això també es fa en ocasions com les que es veuran al projecte, a més del model d’intervenció directe que he proposat i individualitzada es farà una intervenció directa grupal lligada al pla d’acció tutorial, de manera que necessitem de la col·laboració com a peça essencial per a seu desenvolupament (Santana, 2003).

Segons Garcia Nieto la intervenció individual pretén orientar i assessorar un alumne individualment considerat, procurant ajudar-lo en l’adquisició d’un major grau de maduresa per afrontar els problemes que se li presenten al llarg de la vida, al meu cas escollir l’opció correcta de formació del futur. L’altra dimensió, la grupal, contempla aspectes del grup o col·lectiu que tenen les mateixes necessitats (en el meu cas la informació de les opcions de formació del futur), que comparteixen preocupacions similars o afins. Aquí doncs cal remarcar la meva tasca com a psicopegoga serà fer un treball conjunt i de col·laboració amb el professor que el seu objectiu és produir canvis en la situació que es presenta. D'aquesta manera es dóna una gran importància a la corresponsabilizació davant la tasca, sense negar la realitat que cada professional té unes funcions concretes a realitzar, funcions que cal delimitar i definir Una conseqüència lògica d'aquesta definició és que el treball es duu a terme a l'interior de l'escola, entesa com una institució que es veu molt influenciada i que al seu torn influeix en la realitat del món exterior.

Remarquem aquí, que segons Isus (2008) i Santana (2003), l’Orientació professional, que és en la que es basarà el meu projecte de pràcticum, ha tingut un augment de la seva importància al llarg dels anys degut als canvis constants de la nostra societat, que ha fet que passi a ser una eina per promoure una actitud flexible d’adaptació a les noves situacions laborals d’acord amb el projecte de vida personal de cadascú. És per això doncs que l’orientació professional integra diferents variables com la instrucció, la formació professional i el treball, que porten al desenvolupament personal dels subjectes en societat. En els reptes que planteja el present i el futur segons els canvis que s’estan produint, l’orientació professional ha de donar les eines per a aprendre a aprendre, ja que és necessari que cada persona pugui anar canviant a mesura que canvia la societat en la que viu per fer front a les demandes actuals, no tan sols dels individus de la societat si no també canviar la funció dels orientadors en els canvis que es donin a la societat (Santana, 2003). Cal doncs aquí implicar al tutor de l’estudiant com a part de l’orientació, posat que el tutor té a més de la funció tutorial d’instructor facilitant l’aprenentatge dels alumnes, la funció de guiar, assessorar, assistir i orientar-los al llarg de la seva formació, o tal i com diu Mª José Monteagudo, “educar no serà solament instruir si no també acollir, guiar, acompanyar i orientar l’alumnat”. Aquestes funcions es concreten al Pla d’Acció Tutorial dels centres, que posat la seva importància i la necessitat que tenen els tutors i tutores i el professorat de suport humà i tècnic per portar a terme la seva tasca, la psicopedagoga ho ha de tenir com a àmbit d’educació prioritari, i ha de facilitar als tutors i tutores suggeriments, propostes d’actuació i materials que facilitin la tasca, cosa que així es proposa per finalitzar aquest projecte.



BIBLIOGRAFIA

A continuació teniu la bibliografia que vaig consultant per poder fer el meu projecte. Cal remarcar que tal i com vagi evolucionant aquest aquesta bibliografia l'aniré modificant:

• Espasa, A. i Bautista, G. (2011). Guia del Pràcticum de Psicopedagogia. Pràcticum I i II. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. (aquesta és la guia del pràcticum II de la UOC que trobareu aquí. Aquest ha estat el punt de referència principal per desenvolupar el meu pràcticum II).  
• Santana, L. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Prirámide. (Aquest llibre ha estat una referència important no només per que està essent el meu projecte si no que per a qüestionar-me certs aspectes referents a la psicopedagogia en general. Alguns d’aquests aspectes encara no me’ls havia plantejat fins que no vaig arribar al centre i ho vaig viure personalment. A més a més la meva tutora del centre també m’havia comentat el que passava al centre. Hem refereixo al fet del funcionament de l’acció tutorial a pràcticament tots els centres. Tal i com comenta l’autora del llibre, al seu capítol quart, la tutoria representa un fet oblidat per molts docents d’avui en dia, cosa que ens fa plantejar-nos la nostra tasca com a psicopedagogs, impulsant el treball tutorial que en molts casos no es correspost pels docents a qui assessorem per millorar l’aprenentatge dels alumnes. A més a més també m’ha resultat interessant, i degut al tema sobre el qual gira el meu projecte, el capítol sisè, on es qüestiona què fer perquè tothom tingui accés al món laboral. A més a més aporta un gran ventall de bibliografia bàsica complementària als temes del llibre, així com recursos multimèdia, pel·lícules didàctiques i programes informatitzats aplicats a la tutoria. Cal dir que vaig començar a llegir-me’l pel consell de la consultora i quan el vaig obrir i vaig veure que el pròleg l’havia fet Miguel Angel Santos Guerra, el qual vaig llegir-me fa uns anys un llibre que em va agradar molt, vaig saber que el llibre valdria la pena, i així ho penso mentre l’estic acabant de llegir).
• Bisquerra, R. (2003). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Universidad Praxis. (Aquest llibre ha estat la referència per fer la major part de la justificació teòrica del meu projecte del pràcticum. Parla generalment de tots els aspectes relacionats amb la psicopedagogia, per això vaig creure convenient centrar-me en aquest per fer-hi la justificació. Penso que és un llibre que expressa la terminologia de manera molt clara fent-ho entendible per a qualsevol persona).
• Puigmal (2005). Tutoria de 4t. Barcelona: editorial Claret. (Aquest llibre ha està essent la referència per elaborar la fase qüestionaris, posat que aquí mateix tenim una sèrie de recursos per a la tutoria que poden ser molt útils. Com que aquesta fase, en última instància, l'han de passar els tutors, utilitzar un material com aquest m'ha ajudat a posar-me al lloc del tutor per elaborar els qüestionaris que pretenc que em serveixen com a psicopedagoga).
• Isus Barado, S. (2008). Concepte i funcions de l’orientació professional. Orientació professional. Mòdul 3. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
• Isus Barado, S. (2008). Orientació professional en l’àmbit acadèmic. Orientació professional. Mòdul 4. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. (Tant aquest material com l'abans nomenat, són uns mòduls de l'assignatura "orientació professiona". Com que el tema del meu projecte està basat en aquesta assignatura, he cregut convenient fer-hi una relectura del mateix per recordar com fer-hi el procés d'orientació professiona, que encara que no l'especifique, si que m'ha donat una visió general).
• Robinson, K. (2011). El elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona: Debolsillo. (aquest llibre me'l va recomanar la tutora del centre perquè trobava que era un llibre que tot professional de l'educació ha de llegir. Desprès de llegir-me'l i mentre llegia el llibre de Santana (2003), me n'he adonat de que aquet llibre complementa a l'altre i ambdos, encara que al principi no ho creia així, són útils per al projecte, perquè ens mostra que cada alumne és bo en alguna cosa, l'únic que hem de saber és trobar aquest "element". això em fa plantejar-me la idea de que l'orientació professional ha de ser un procés molt ben fet perquè hi ha alumnes que tenen molt clar les aptituds que tenen, i altres que no ho tenen tan clar o que tenen una visió errònia que per mig del procès del meu projecte es podria arribar a trobar).
• Martín, E i Tirado, V. (coords.). (1997). La orientación educativa y professional en la educación secundaria. Barcelona: Horsori-ICEUB. (aquest llibre vaig demanar-lo a la UOC, i he de reconèixer que no m'ha servit tot el que jo esperava ja que és relativament vell i hi ha dades que no estan actualitzades. Així i tot he de reconèixer que aporta bones explicacions i raons sobre l'orientació professional asecundària,així com la necessitat compartida de treball de tot l'equip docent de cada grup d'alumnes).
• http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200607/memories/1582m.pdf (aquesta és la llicència retribuida en la que em vaig bassar per fer la taula de recollida de dades que teniu a la fase "buidatge de notes" que podeu consultar aquí. És un document molt extens però al meu paèixer i per al meu projecte molt útil perquè et dóna eines per recollir les dades acadèmiques i així fer-hi la valoració per àmbits).
• http://xtec.cat/crp-baixpenedes/crp/convivencia/pat/cornado/pat.pdf (aquí apareix un power point molt esquemàtic, però al meu parèixer molt interessant sobre què és un Pla d'Acció Tutorial. Aquest document m'ha servit d'idea per al que serà la part d'assessorament psicopedagògic, que és l'última fase del meu projecte, és a dir la modificació de la part d'orientació professional del PAT del centre).
• http://www.tutoria2008.buap.mx/file/carteles/9.pdf (a l'igual que el document anterior, aquí tenim més informació sobre l'acció tutorial, però aquí ja centrada en l'educació secundària obligatòria i postobligatòria).
• http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200809/memories/1885m.pdf (és un document de Maria José Monteagudo Serra, on apareix com ha de ser un Pla d'Acció Tutorial d'un centre educatiu, i que faré servir per a l'elaboració de la fase "modificació del pla d'Acció Tutorial).
• http://www.gencat.cat/temes/cat/educacio.htm (és el document on podeu consultar informació sobre estudis, centres, beques i altres serveis relacionats amb aquesta matèria i la seva regulació.)

CONTEXT DEL CENTRE DE PRÀCTIQUES

PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL

El centre presenta un doble àmbit social. A part del compliment de la seva inherent tasca docent, funciona com a un element més de la dinamització cultural del municipi.

El centre està compromès amb el foment de la participació de tota la comunitat educativa i vol aconseguir incorporar l’alumnat i les famílies als mecanismes de decisió i organització de les activitats institucionals complementaries de la tasca docent.

Es dóna especial importància en l’actualització dels docents mitjançant la formació permanent del professorat en les seves respectives matèries.

Hi funcionin des de fa tres cursos dos plans d’acollida: un per al professorat  nou desenvolupat per professorat voluntari, i un altre per a l’alumnat nouvingut que porten a terme alumnes voluntaris de tots els nivells educatius.

El centre forma part de la xarxa d’escoles verdes, i també es troba en ple desenvolupament d’un acord de coresponsabilitat que s’aplicarà aquest curs i que té com a objectiu primordial la millora dels resultats acadèmics de l’alumnat i prevenir l’abandonament escolar.

ESTRUCTURA ORGANITZATIVA

El centre compta amb quatre línies d’ESO (i una cinquena a primer curs), i tres cicles formatius: un de Gestió Administrativa de grau mitjà, i dos d’Aqüicultura, un de grau mitjà i un de grau superior.

El centre també compta amb una aula d’acollida, una aula oberta, una unitat d’escolarització compartida (UEC) i disposa d’un Servei de Mediació Escolar.

Hi ha quatre òrgans col·lectius:

-          Les RED (Reunions d’Equips Docents), quinzenalment es coordinen les accions educatives dels diferents grups d’un mateix nivell educatiu.

-          Les reunions de tutors/es en les quals s’analitzen i valoren les activitats previstes o realitzades programades en el Pla d’Acció Tutorial del centre.

-          Les reunions de coordinació dels caps de departament, àmbits on el valoren les informacions locals i administratives que afecten al funcionament del centre on es debaten i decideixen les estratègies de gestió del curs acadèmic i on es proposen activitats i plans d’accions per la millora de les dinàmiques del centre que posteriorment els caps de departament transmeten a la resta de professorat per a la seva valoració.

-          El consell de direcció, òrgan format per la direcció del centre i cinc professors/es del claustre que es reuneixen setmanalment per valorar les línies de treball.

A més a més el centre disposa d’una comissió de convivència i d’una comissió d’atenció a la diversitat, que es reuneixen setmanalment.

GESTIÓ A LA DIVERSITAT I CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE

La primera intervenció envers la diversitat de l’alumnat es materialitza en l’homogeneïtzació dels grups de cadascun dels nivell d ‘ESO. Per al tractament de totes les situacions personals i educatives que comporta la diversitat creixent de l’alumnat, el centre disposa dels següents recursos.

-          El gabinet d’orientació educativa, el qual treballa en primera instància, directament relacionat amb els seus tutors en tasques d’assistència, orientació i, si cal, intervenció amb l’alumnat percebut pel tutor/a com a singular. En segona instància orienta els professorats dels cursos una estratègia educativa específica. També te assumida la tasca d’informar a l’alumnat de totes les possibilitats formatives a l’alumnat o al tutor.

-          Les tutories: són els tutors i tutores qui amb més precisió poden detectar les diferents diversitats del curs; i són ells i elles qui poden gestionar millor les accions educatives que es decideixen aplicar a cada cas, bé per la via de la intervenció tutorial o bé per la coordinació del professorat.

-          L’aula d’acollida és un recurs específic per a una diversitat específica a l’alumnat nouvingut.

-          L’aula oberta és un recurs valent que dóna sortida a l’alumnat que es sent mal ubicat en les dinàmiques acadèmiques establertes i que precisa d’una formació més experimental, més pràctica i més contextual. Està a 4t d’ESO.

-          La unitat d’escolarització externa (UEC) també representa una solució per a l’alumnat que, abans dels 16 anys ja ha decidit completar les seus aprenentatges personals per la via de treball.

-          Les RED i les reunions  de tutors/es, també són un recurs al servei del tractament de la diversitat ja que tenen assumides com a competències tant la valoració d’estratègies d’intervenció en matèria de diversitat com la coordinació d’accions col·lectives que es decideixen aplicar a un cas concret.

-          Des de fa quatre cursos hi ha un servei de Mediació Escolar que actua en coordinació  amb els tutors en la prevenció de conflictes o en la superació dels ja esclatats, així com, en coordinació amb la comissió de convivència, per al disseny i aplicació d’estratègies de reflexió de l’alumne sobre el comportament individual i la convivència.

ÀMBIT CURRICULAR

El centre està afrontant les noves propostes curriculars del sistema educatiu oficial per la necessitat d’implementar noves metodologies d’aula que millorin es resultats acadèmics de l’alumnat. El repte present del centre radica en moure la ideologia professional del professorat per a que treballi amb l’objectiu d’aconseguir alumnes competents capaços de desenvolupar-se en un món canviant que demana nous sabers i noves formes de treballar.

Aquest compromís del centre amb les noves metodologies va portar a entrar en el programa Educat 2.0 en un grup de 3r d’ESO el curs 2009-10 i aquest curs 2011-12 estan dintre del programa Educat 2.0 tots els grups de 1r, 2n i 3r d’ESO.

ORIENTACIÓ I TUTORIA

El centre te concebut el tema de les accions tutorials com un procés permanentment obert i continu de renovació i millora.

Els tutors i tutores estan coordinats pel responsable pedagògic de la Junta directiva, la coordinadora d’ESO i la professora d’orientació educativa (psicopedagoga) del centre, que es reuneixen quinzenalment.

A més a més diposita en l’acció tutorial les dimensions educatives següents:

-          La reflexió de la relació individu-col·lectivitat.

-          El tractament dels eixos transversals.

-          L’anàlisi de les dinàmiques socials de grup.

-          L’autoavaluació de les dinàmiques acadèmiques del grup.

-          El comentari grupal de les problemàtiques de l’adolescència.

-          ...

A més a més, les tutories realitzen la importantíssima tasca de portar al grup totes les informacions dinàmiques decidides pel centre i que l’afecten, tals com xerrades, celebracions de  jornades especifiques, actes culturals, normativa nova,...

Des de fa uns cursos, en el centre s’està experimentant les tutories compartides amb resultats molt notables i una molt bona acceptació per part de l’alumnat. Aquest curs nomes s’ha pogut aplicar aquesta pràctica al grup de 4t C, on està l’alumnat d’aula oberta.

FAMILIA I ENTORN

Les famílies reben del centre dos tipus d’informacions:

-          Una de caràcter general a l’inici de cada curs escolar, (on se’ls expliquen els plantejaments educatius del centre i del nivell educatiu corresponent, així com la col·laboració que s’espera d’ells).

-          Les informacions específiques referides al desenvolupament acadèmic dels seus fills mitjançant les reunions que els tutors i les tutores planifiquen al llarg del curs en funció de la situació escolar de cada alumne.

La integració de la seva dinàmica educativa en el municipi passa per la sintonia que sempre ha existit entre l’equip directiu del centre i l’ajuntament  per organitzar activitats culturals de forma conjunta o en col·laboració.

Els cicles formatius aqüícoles treballen en estreta col·laboració amb alguns organismes del poble i voltants.

16 abril

Avui he tornat a anar al centre de pràctiques. Hem estat revisant la tutora i jo quin serà el qüestionari que se’ls passaria als joves. Ella m’ha comentat que fa uns anys ella passava als alumnes el qüestionari d’interessos i aptituds Holland, però que l’any passat i l’anterior el que va fer va ser un qüestionari basant-se en el qüestionari Holland i en el llibre de Puigmal (2006) Tutoria de 4t.

Però que s’hauria de revisar en cas de que trobem que hem de passar aquest qüestionari. Li he estat donant un cop d’ull i la veritat sembla bastant complet així que hem decidit que ara em dedicaré a revisar aquests qüestionaris tenint en compte que no hi hagin incongruències en quant als estudis vigents avui en dia, tipus de proves,… Tal i com vagi fent aniré explicant què trobo que està ben fet i que canviaré jo mateix. Així que ara tinc feina per davant que trobo que aniré fent a hores tant que estigui al centre com hores fòra del mateix, ja que els qüestionaris s'han de passar aquest mes i si no em dono pressa no arribo a temps per complir amb les dates previstes.

RECOLLIDA MITGES ESO I VALORACIÓ PER ÀMBITS

Avui, desprès de les vacances he tornat a anar al centre de pràctiques, i ens hem posat a acabar la graella de les mitges de les notes de tota la ESO, dels alumnes que actualment cursen 4t. Doncs bé hem intentat acabar la graella i a continuació detallo alguns aspectes que em sembla important considerar:

1.       La graella mostra les mitges de cada alumne (encara que li he tret el nom per tal de que preservar la privacitat) de cada assignatura, i desprès he tret la mitja de les mitges de cada àmbit de manera que em queda una nota numèrica i que al final ho he ordenat en 1, 2 o 3 segons la nota mitja de cada àmbit (1 seria l’àmbit que millor se li dóna, 2 menys i 3 encara menys). M’he trobat en que hi ha alumnes que tenen la mateixa nota mitja en tots els àmbits, per això no ho he ordenat per 1, 2 o 3 si no que li he posat a tot 1, ja que pot escollir el que vulgui ja que se li donen els àmbits per igual.

2.       En un principi havia fet la graella per ordre alfabètic, però m’ha comentat la meva tutora que seria convenient ordenar-los per cursos, posat que als grups C i D se’ls adapta el currículum i per tant no podem considerar una nota igual a un grup que a un altre, per exemple no és el mateix un 9 al grup A que al D.

3.       Falten alguns alumnes per fer la mitja ja que aquests van repetir algun curs i per tant hem de demanar dades a secretaria. La meva tutora m’ha dit que ella ho demanaria i que m’ho enviarà per mail només ho tingui per tal de que faci les mitges de tots els alumnes. A més a més hi ha dos alumnes que ens falten dades degut a que no estaven escolaritzades al centre fins a aquest segon trimestre. La meva tutora m’ha comentat que estan esperant a que els envien dades del centre on havien estat escolaritzades abans.

Doncs bé, desprès de tanta feina, i a l’espera de les dades que m’ha d’enviar la meva tutora, em disposo a passar al treball de la fase següent.

Taula Recollida Mitges Sense Noms