CONTEXT DEL CENTRE DE PRÀCTIQUES

PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL

El centre presenta un doble àmbit social. A part del compliment de la seva inherent tasca docent, funciona com a un element més de la dinamització cultural del municipi.

El centre està compromès amb el foment de la participació de tota la comunitat educativa i vol aconseguir incorporar l’alumnat i les famílies als mecanismes de decisió i organització de les activitats institucionals complementaries de la tasca docent.

Es dóna especial importància en l’actualització dels docents mitjançant la formació permanent del professorat en les seves respectives matèries.

Hi funcionin des de fa tres cursos dos plans d’acollida: un per al professorat  nou desenvolupat per professorat voluntari, i un altre per a l’alumnat nouvingut que porten a terme alumnes voluntaris de tots els nivells educatius.

El centre forma part de la xarxa d’escoles verdes, i també es troba en ple desenvolupament d’un acord de coresponsabilitat que s’aplicarà aquest curs i que té com a objectiu primordial la millora dels resultats acadèmics de l’alumnat i prevenir l’abandonament escolar.

ESTRUCTURA ORGANITZATIVA

El centre compta amb quatre línies d’ESO (i una cinquena a primer curs), i tres cicles formatius: un de Gestió Administrativa de grau mitjà, i dos d’Aqüicultura, un de grau mitjà i un de grau superior.

El centre també compta amb una aula d’acollida, una aula oberta, una unitat d’escolarització compartida (UEC) i disposa d’un Servei de Mediació Escolar.

Hi ha quatre òrgans col·lectius:

-          Les RED (Reunions d’Equips Docents), quinzenalment es coordinen les accions educatives dels diferents grups d’un mateix nivell educatiu.

-          Les reunions de tutors/es en les quals s’analitzen i valoren les activitats previstes o realitzades programades en el Pla d’Acció Tutorial del centre.

-          Les reunions de coordinació dels caps de departament, àmbits on el valoren les informacions locals i administratives que afecten al funcionament del centre on es debaten i decideixen les estratègies de gestió del curs acadèmic i on es proposen activitats i plans d’accions per la millora de les dinàmiques del centre que posteriorment els caps de departament transmeten a la resta de professorat per a la seva valoració.

-          El consell de direcció, òrgan format per la direcció del centre i cinc professors/es del claustre que es reuneixen setmanalment per valorar les línies de treball.

A més a més el centre disposa d’una comissió de convivència i d’una comissió d’atenció a la diversitat, que es reuneixen setmanalment.

GESTIÓ A LA DIVERSITAT I CONVIVÈNCIA EN EL CENTRE

La primera intervenció envers la diversitat de l’alumnat es materialitza en l’homogeneïtzació dels grups de cadascun dels nivell d ‘ESO. Per al tractament de totes les situacions personals i educatives que comporta la diversitat creixent de l’alumnat, el centre disposa dels següents recursos.

-          El gabinet d’orientació educativa, el qual treballa en primera instància, directament relacionat amb els seus tutors en tasques d’assistència, orientació i, si cal, intervenció amb l’alumnat percebut pel tutor/a com a singular. En segona instància orienta els professorats dels cursos una estratègia educativa específica. També te assumida la tasca d’informar a l’alumnat de totes les possibilitats formatives a l’alumnat o al tutor.

-          Les tutories: són els tutors i tutores qui amb més precisió poden detectar les diferents diversitats del curs; i són ells i elles qui poden gestionar millor les accions educatives que es decideixen aplicar a cada cas, bé per la via de la intervenció tutorial o bé per la coordinació del professorat.

-          L’aula d’acollida és un recurs específic per a una diversitat específica a l’alumnat nouvingut.

-          L’aula oberta és un recurs valent que dóna sortida a l’alumnat que es sent mal ubicat en les dinàmiques acadèmiques establertes i que precisa d’una formació més experimental, més pràctica i més contextual. Està a 4t d’ESO.

-          La unitat d’escolarització externa (UEC) també representa una solució per a l’alumnat que, abans dels 16 anys ja ha decidit completar les seus aprenentatges personals per la via de treball.

-          Les RED i les reunions  de tutors/es, també són un recurs al servei del tractament de la diversitat ja que tenen assumides com a competències tant la valoració d’estratègies d’intervenció en matèria de diversitat com la coordinació d’accions col·lectives que es decideixen aplicar a un cas concret.

-          Des de fa quatre cursos hi ha un servei de Mediació Escolar que actua en coordinació  amb els tutors en la prevenció de conflictes o en la superació dels ja esclatats, així com, en coordinació amb la comissió de convivència, per al disseny i aplicació d’estratègies de reflexió de l’alumne sobre el comportament individual i la convivència.

ÀMBIT CURRICULAR

El centre està afrontant les noves propostes curriculars del sistema educatiu oficial per la necessitat d’implementar noves metodologies d’aula que millorin es resultats acadèmics de l’alumnat. El repte present del centre radica en moure la ideologia professional del professorat per a que treballi amb l’objectiu d’aconseguir alumnes competents capaços de desenvolupar-se en un món canviant que demana nous sabers i noves formes de treballar.

Aquest compromís del centre amb les noves metodologies va portar a entrar en el programa Educat 2.0 en un grup de 3r d’ESO el curs 2009-10 i aquest curs 2011-12 estan dintre del programa Educat 2.0 tots els grups de 1r, 2n i 3r d’ESO.

ORIENTACIÓ I TUTORIA

El centre te concebut el tema de les accions tutorials com un procés permanentment obert i continu de renovació i millora.

Els tutors i tutores estan coordinats pel responsable pedagògic de la Junta directiva, la coordinadora d’ESO i la professora d’orientació educativa (psicopedagoga) del centre, que es reuneixen quinzenalment.

A més a més diposita en l’acció tutorial les dimensions educatives següents:

-          La reflexió de la relació individu-col·lectivitat.

-          El tractament dels eixos transversals.

-          L’anàlisi de les dinàmiques socials de grup.

-          L’autoavaluació de les dinàmiques acadèmiques del grup.

-          El comentari grupal de les problemàtiques de l’adolescència.

-          ...

A més a més, les tutories realitzen la importantíssima tasca de portar al grup totes les informacions dinàmiques decidides pel centre i que l’afecten, tals com xerrades, celebracions de  jornades especifiques, actes culturals, normativa nova,...

Des de fa uns cursos, en el centre s’està experimentant les tutories compartides amb resultats molt notables i una molt bona acceptació per part de l’alumnat. Aquest curs nomes s’ha pogut aplicar aquesta pràctica al grup de 4t C, on està l’alumnat d’aula oberta.

FAMILIA I ENTORN

Les famílies reben del centre dos tipus d’informacions:

-          Una de caràcter general a l’inici de cada curs escolar, (on se’ls expliquen els plantejaments educatius del centre i del nivell educatiu corresponent, així com la col·laboració que s’espera d’ells).

-          Les informacions específiques referides al desenvolupament acadèmic dels seus fills mitjançant les reunions que els tutors i les tutores planifiquen al llarg del curs en funció de la situació escolar de cada alumne.

La integració de la seva dinàmica educativa en el municipi passa per la sintonia que sempre ha existit entre l’equip directiu del centre i l’ajuntament  per organitzar activitats culturals de forma conjunta o en col·laboració.

Els cicles formatius aqüícoles treballen en estreta col·laboració amb alguns organismes del poble i voltants.